شاريت 7 (2). رعاية العمارة: الممارسة والتعليم المعماري والرفاهية

يستكشف موضوع رعاية العمارة الانضباط كعمليات وإنشاءات مع روح الرعاية وتوفير التغذية ودعم النمو والتنمية. متأصل في التفسيرات المتعددة للرعاية ، هو مفهوم الرفاهية ، وبالتالي الطرق التي ينظر فيها المهندسون المعماريون والمعلمون في رفاهية الأجيال المستقبلية والحالية من المستخدمين وأصحاب المصلحة الآخرين ، بما في ذلك مجتمعات المهندسين المعماريين والطلاب لدينا. الأهم من ذلك ، قد يكون الرفاهية مفهومًا واسع النطاق ومنتشرًا ؛ قد تكون الرفاهية طموحًا إيجابيًا ، وطريقة للعيش بشكل جيد: مورد يومي يسمح للناس بتوجيه حياتهم الإنتاجية الفردية والاجتماعية والاقتصادية.عادة ما ترتبط الرفاهية بتنمية احتمالية الازدهار: “تجربة الحياة تسير على ما يرام … الشعور بالرضا والعمل بشكل فعال”. إنه مشابه أيضًا لجوانب الاستدامة الاجتماعية وهو جزء لا يتجزأ من مناهج التصميم المبتكرة ومتعددة التخصصات. يمكن أن يساهم تخطيط البيئة المبنية في العديد من الجوانب الإيجابية للحالة النفسية بما في ذلك تحقيق الذات أو الرغبة في المعنى أو التفرد أو السعادة. يتشابك الموضوع عبر التخصصات والحدود ، ولا سيما: الرفاهية الرقمية ؛ الرفاهية الجماعية تسليع الصحة النفسية ؛ الهوية والتفرد والعزلة ؛ الاقتصاد الدائري وبالتالي العلوم الإنسانية. نرحب بالمساهمات التي تنظر في أي من الأساليب اللاحقة:

العمارة التي ترعى

يقترح استكشاف “الهندسة المعمارية التي تغذي” استكشاف التأثيرات والتأثيرات المحتملة التي قد تحتاجها العمارة بشكل نقدي. يتعلق هذا النهج بالآليات التي يمكن من خلالها أن تكون البيئة المبنية والمناظر التعليمية وبالتالي سياق البحث / المعرفة قوة لتغذية مجتمعات ديمقراطية صحية ومرنة. على المستوى النظري والتربوي ، يشجع هذا الموقف على استكشاف الأخلاق والقيم.

رعاية العمارة

يفتح “رعاية العمارة” الحديث عن دور المهنة في تطوير وتحسين وتحديث وحماية ورعاية تخصص الهندسة المعمارية. تقدم النقاشات الأخيرة حول مجال موسع للتعبير المعماري مجالات مرتبطة. أدى ظهور تلك الأساليب متعددة التخصصات إلى تغيير المشهد السائد لمهنة الهندسة المعمارية. إن رعاية العمارة – كمهنة وصناعة وكسياق تعليمي – تتطلب الدعم والإجماع والتعاون أيضًا كنقد وخلاف حتى تظل ذات صلة بالتحديات المعاصرة. يثير هذا النهج مخاوف محتملة وجذرية.

رعاية المهندسين المعماريين

بصفتنا مهندسين معماريين وطلاب هندسة معمارية ومعلمي هندسة معمارية ، فقد تم تعليمنا للنظر في المجتمع الذي نحن جزء منه. إلى جانب ذلك ، نحتاج أيضًا إلى النظر في دورنا في رعاية الأفراد والطلاب وكذلك الأكاديميين ، الذين يشكلون مدارس الهندسة المعمارية والمهنة. لطالما كان يُنظر إلى تعليم الهندسة المعمارية على أنه عملية لها تأثير ضار محتمل على الصحة العقلية والبدنية والرفاهية. يمثل التحدي المتمثل في كيفية رعاية ورعاية مجموعة متنوعة من الطلاب والأكاديميين بطريقة تسعى أيضًا إلى التميز في التصميم المعماري تحديًا مستمرًا. تثير وجهة النظر هذه مخاوف تربوية ومهنية راديكالية.

يمكن للمساهمين النظر في بعض هذه الأسئلة:

  • هل الأعمال المكانية المعمارية التي تعيق الرفاهية في المجتمع تنبثق من الآليات السياسية والرأسمالية المعاصرة؟
  • هل الاستراتيجيات التعليمية الواعية أخلاقيا تتماشى مع أو تتحدى النظريات الأيديولوجية والفلسفية السائدة؟
  • كيف تقارن رفاهية طلاب العمارة والممارسين بها مع رفاهية التخصصات الأخرى؟
  • هل يدعم نموذج الممارسة الأكثر رعاية تمثيلاً أكثر تنوعًا في المهنة؟
  • كيف يمكن لمهنة الهندسة المعمارية معالجة قضايا مثل الصحة والرفاهية في اقتصاد السوق الليبرالي الجديد؟
  • هل ستؤثر مشاركة جيل جديد من المعماريين المتنوعين النشطين سياسيًا على الهيئات المهنية؟

المحررون الضيوف:  لويس رايس ، فيدل ميراز ، تشارلز دروزينسكي ، إلينا ماركو ، جامعة غرب إنجلترا

يمكن تقديم المساهمات في إحدى فئات Charrette الثلاث: مقال أو مشروع أو Freespace ، باتباع إرشادات مؤلف Charrette. يجب تقديم مساهمات كاملة إلى charrette@architecturaleducators.org بحلول 15 أكتوبر 2020. سيتم نشر إصدار Charrette 7 (2) في خريف 2021.

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني.