فرضية
بدأ فجر المدارس التقدمية الحديثة في حوالي القرن العشرين من قبل جون ديوي كحركة لتنشئة الأطفال في مدارس شبيهة بالمختبرات حيث يتعلمون بالممارسة. ساعد النموذج في كسر الصور النمطية لأساليب التعليم التقليدية المحافظة التي تؤمن بالتدريس من خلال الكتب والدروس المعدة مسبقًا.
ولكن مع مرور الوقت ، فإن فضول الأطفال يكون على قدم وساق. الأسئلة المطروحة في الفصول اليوم هي أكثر شمولاً بكثير مقارنة بالجيل السابق مقارنة بالقرون السابقة. من كونهم طلابًا يتبعون منهجًا معينًا ، فإن صرامتهم تتحدى كل بُعد من جوانب التعلم. تدفع هذه الأوقات للوصول إلى وسائل جديدة للتعلم باستمرار ، بغض النظر عن ماهية الموضوع.
يصبح هذا امتيازًا للمدارس التي لديها أشخاص قادرون ويمكن توفير مثل هذه الوسائل الاستكشافية للتعليم. لكن الأطفال المختلفين / ذوي القدرات الخاصة والمرافق المتاحة لهم لا يتم دفعهم أبدًا حتى الآن – ولا حتى ينظر إليهم في نفس الضوء.
نبذة
يتطلب تصميم مساحات التعلم للأطفال الذين يعانون من ضعف البصر أو انعدامه اهتمامًا أكبر بكثير من التصميم للأطفال القادرين.
هل يمكن أن تكون هناك نماذج مختلفة لتنفيذ مثل هذه البيئات التعليمية التي تضاعف إمكاناتها؟ هل يمكن أن يساعدنا التصميم في تحديد وحدات / طرق ترقية المدارس الحالية لتدريس ذوي القدرات المختلفة؟ هل يمكننا تطبيق نوع جديد من طرق التدريس للمستخدمين في الاعتبار؟
يكمن التحدي هنا في تصميم مدرسة للمكفوفين تشارك – تروج – تُدرّس تقريبًا مثل مدرسة عامة للأطفال القادرين.
لا يمكن أن يكون أخذ أوجه التشابه بين بيئات التعلم هذه في الاعتبار ، لكن التمرين يبدو أكثر نحو رفع المستوى بدلاً من مواجهته بسعة متساوية. يجب أن يركز التصميم أيضًا على طرق لتحفيز الأطفال عقليًا من خلال طرق حسية أخرى.
