مدرسة الأطفال المكفوفين وضعاف البصر / SEAlab
+50
وصف نصي مقدم من المهندسين المعماريين. تم تصميم مدرسة الأطفال المكفوفين والمعاقين بصريًا في Gandhinagar للأطفال من القرى والبلدات النائية في ولاية غوجارات والأساتذة الحريصين على توفير تعليم وفرص أفضل لهم في المجتمع. في البداية ، كانت المدرسة تشغل مبنى قائمًا سابقًا مدرسة ابتدائية. تم استخدام الطابق الأول كقاعات دراسية للأنشطة الأكاديمية والطابق الأرضي كمهاجع. في وقت سابق ، كان هناك مساحة أقل لجميع الطلاب (12 طفلًا مشتركًا في كل غرفة نوم) ولا توجد سعة لاستقبال المزيد.
تصميم – يحتوي المبنى الأكاديمي الجديد ، الواقع غرب المبنى الحالي ، على عشرة فصول دراسية من خمسة أنواع مختلفة مرتبة حول فناء مركزي. توفر هذه المساحة مساحة خارجية مضمنة للأطفال للعب أو أداء أو الاحتفال بالمهرجانات. يسمح تصنيف المبنى البسيط هذا للطلاب بإنشاء خريطة ذهنية للمساحات. يتم تحديد الزوايا بضربات ضوئية أو أحجام مفصلية ، والممر المحيط بالساحة المركزية له عروض وأحجام مختلفة على كل جانب. هذا يسمح للطلاب بتحديد موقعهم في المبنى. يحتوي كل فصل دراسي حول الساحة المركزية على ميزات مختلفة لاستخدامات محددة – غرف الموسيقى ومساحات الاجتماعات وورش العمل وما إلى ذلك. بناءً على وظائفهم ، تتميز الفصول الدراسية “الخاصة” بأشكال وأحجام وخصائص ضوئية مختلفة. الفصول الدراسية الأخرى مثل الشرفات. يفتح كل منها على فناء خاص مع إمكانية التعلم في الهواء الطلق. تتيح العلاقة مع المساحات الخارجية تهوية أفضل وجودة إضاءة يتم التحكم فيها.
تم تصميم المبنى بحيث يكون تدريجيًا أو مدمجًا وفقًا للتمويل المتاح. الفصول الدراسية عبارة عن زنازين أصغر متصلة بالمساحات الرئيسية – الساحة والممر. تخلق هندسة وحدات الفصول الدراسية هذه مسرحية من الضوء والظل واستجابة فعالة للمناخ الحار. تمت زراعة أكثر من 1000 شجيرة ونباتات وأشجار من 37 نوعًا في الحرم الجامعي لتوفير الظل والفواكه ، ودعوة الفراشات والطيور ، وتنويع البيئة الطبيعية وتحسينها. خامبهاتي كوفا (بئر ترشيح) – تم بناء تقنية تقليدية لتجميع مياه الأمطار بقطر 10 أقدام وعمق 30 قدمًا لتجميع مياه الأمطار وإعادة تغذية الأرض. يمكن للبئر أن يمتص 45.000 إلى 60.000 لتر من الماء في ساعة واحدة.
تم تصميم هذه المدرسة ليتم التنقل فيها بمساعدة أكثر من حواس من الحواس الخمس:
مشهد – كثير من الطلاب يعانون من ضعف البصر. يمكنهم التمييز بين المساحات التي يتباين فيها الضوء والظل أو الألوان والأسطح المتباينة. تم تصميم المناور والفتحات المحددة لإنشاء مناطق متناقضة مع الضوء والظل. على سبيل المثال ، تتميز دهليز مدخل الفصول الدراسية الخاصة بسقف مرتفع مع كوة تصنع شعلة من الضوء. أيضًا ، يتم استخدام ألوان متباينة على الأبواب والأثاث ولوحات المفاتيح بحيث يمكن للطلاب التمييز بسهولة بين العناصر أثناء التنقل. نظرًا لأن الطلاب ضعاف البصر حساسون لأشعة الشمس المباشرة ، فإن الفصول الدراسية بها ضوء مفلتر غير مباشر من الأفنية الخاصة والمناور.
سمع – يتغير صوت الصوت أو خطوات المشي وفقًا للصدى الناتج في الفراغات. يعزو التصميم ارتفاعات وعروضًا مختلفة إلى مناطق الممرات والفصول الدراسية حتى يتمكن الأطفال من التعرف عليها من خلال الصوت. على سبيل المثال ، يتميز ممر المدخل بارتفاع سقف مرتفع (3.66 م) ، ويقل ارتفاعه وعرضه تدريجياً (2.26 م) ، مما يعطي جودة صوت يمكن تحديدها لكل مساحة.
رائحة – المناظر الطبيعية لها دور مهم في التصميم. تقع ساحات الفناء بجوار الفصل الدراسي ومتصلة بالممر ، وتحتوي على نباتات وأشجار عطرية تساعد في التنقل في المبنى.
يلمس – مواد وملمس الجدران والأرضيات ، مع الأسطح الملساء والخشنة ، ترشد الطلاب في جميع أنحاء المساحات.
الأرضية: حجر الكوتا هو المادة الرئيسية المستخدمة للأرضيات. يمثل حجر كوتا الخام مدخل كل فصل دراسي ، في حين أن المساحات الأخرى بها حجر كوتا أملس. أثناء التنقل ، يوجه هذا التغيير في القوام الطلاب.
الجدران: هناك خمسة أنواع مختلفة من الزخارف الجصية المستخدمة في المبنى. يحتوي الجانبان الأطول من الممر على زخارف أفقية ، بينما يحتوي الجانب الأقصر على زخارف رأسية. يساعد هذا الطلاب على تحديد جوانب الممر التي يتنقلون فيها. يتكون الفناء المركزي من نسيج شبه دائري ، في حين أن السطح الخارجي للمبنى بأكمله من الجبس المكسو بالرمل.
نهج تفاعل المستخدم – بالنسبة لتصميم المدارس ، كانت هناك حاجة لإعادة اختراع أدوات الاتصال والمشاركة. لقد عقدنا اجتماعات متعددة في مراحل مختلفة من العملية لإشراك الطلاب والمعلمين في التصميم. في البداية ، اعتمدنا على نماذج من الورق المقوى لبدء محادثة مع الطلاب والمعلمين. يمكنهم تصور الشكل المبني من خلال اللمس ، ولكن سرعان ما أدركنا أنه لم يكن من السهل فهم المساحات الداخلية والتفاصيل. لمواجهة هذه المشكلة ، نقوم بتطوير